天赋创能，成人之美
――龙岗区龙城天成学校开展创客教育综述
天成学校创办于2010年，位于地处龙岗中心城边缘的盛平社区，是以初中为主体的九年一贯制公办学校，设计规模为30个班学生1500人，现有学生1020人，非户籍学生占83%。近年来，学校致力于打造科技创新（创客）教育办学特色，取得了可喜的成绩，天成学校正在成为孩子们的“创造乐园”。
一、理念和定位
（一）相信人人能创造
天成人相信，孩子天生具有创造潜能，教育要保护孩子的好奇心，要创造机会发掘孩子的创造潜能，帮助孩子实现创新创造――“天赋创能，成人之美”。
天成人认可多元智能理论，每个人的智能结构不一样，优势智能也不一样，每个人在自己的优势智能领域容易找到兴趣点，因此每个人都有可能成为“创客”。天成学校每个周末都会安排一个班的学生代表到龙城广场开展环保公益活动，曾有一位“学困生”发明了一种方法，可以在10秒钟左右的时间内铲除一块地上的“牛皮癣”――干硬的香口胶，他的“黎氏铲胶法”被评为学校“创造月”成果一等奖，被编进了《天成标准（流程）》，在全校推广。身边的类似案例，大大增强了老师们推进创客教育的信心。
天成学校以“孝、诚、勤、创”为校训，这个“创”包含创意、创造、创业――创客三步曲。我们还从心理学的角度认识到，“创造性”与人的“个性”是高度相关的，因此我们提出以培养“有个性的中国好人”为目标，在贯彻立德树人宗旨促进全面发展培养健全人格的同时，鼓励学生个性化发展。在努力拓宽课程选择性的同时，每年都会评出“个性达人”，每个人都要成为“天成之星”。在这种氛围下，创客之星就在天成校园中慢慢闪耀起来了。
图1 天成学子在区科技嘉年华活动中向嘉宾介绍发明作品
（二）将创客教育定位为学校重要办学特色
正是因为天成人相信人人能创造，所以我们将建构“创造乐园”作为学校特色办学目标写进了《天成学校“十三五”发展规划（2016－2020）》，提出在“十三五”期间学校要打造以科技创新教育为重点的创新教育办学特色，并明确了科技创新教育的基本思路：加大科技创新教育的投入，引进社会资源，共同开发科技创新教育课程，探索全面普及与重点提高相结合的科技创新教育课程模式；不断优化“创造月”活动，努力建设优秀科技社团，创建科技创造特色班、创客工作室；资助、指导学生开展小课题研究，开展小制作、小发明活动，资助学生申请发明专利、申报少年科学院小院士。
二、机制、载体与资源
（一）时间与空间
从理想的愿望来说，创客教育的时间和空间应该主要落在所有的学科教学课堂中。但在应试压力下的教育更多的是追求标准答案，偏重知识的纸笔测试，从而不可避免的压抑了学生的创造潜能，培养创新精神和实践能力的课堂短期内难以大面积实现。因此，学校从整体机制上设计创客教育的相对集中的时空是十分必要的。时间和空间规划是创客教育的基础问题，这两个问题解决了，师资才有用武之地，资金才用得出去。我校的基本思路是：一方面要建立专门的硬件环境，一方面要有相应的课程和活动；一方面要让尽可能多的学生参与创客教育，一方面要让特别有兴趣的同学得到更好的锻炼机会和展示的平台。初中的学科教学课时偏紧，但我们通过统筹，仍然安排每周2节社团选修课、每周1节特色课、每天下午课前10分钟视频――这些时间都可用于创客教育。同时，安排多个功能场室用于创客教育。
图2 创造发明讲座
（二）活动载体
1.创造月
将传统“科技节”的时间延长，让学生有更多的时间准备，有更多的项目选择，从动员、报名、创作、练习，到现场竞赛、作品评比、表彰展示等，前后一个月时间。这个月要尽量避免考试和其他临时性活动的冲击，让师生能相对集中精力于各个项目。
图3 创造月成果展示活动
2.科创特色班
为了促进学生个性化发展，我们在七年级开办特色班，其中包括科创特色班，每周有一节特色课。这个特色班不是传统意义上的所谓“重点班”，而是基于学生自己选择的“兴趣班”，让对科技创新有兴趣的同学相对集中到一起，形成一种班级创客文化。这种特色班一直延续到八年级。
图4 科创特色班同学参观航天科普展
3.科技社团与创客室
目前我校的科技社团有三模社、创新工场、生态园、微课制作，项目包括3D打印、无人机、植物种植、视频制作等，其中创新工场建设创客室，开展3D打印、未来工程师等项目。七、八年级社团活动每周安排2课时。
4.学生探究性小课题
发动各学科老师参与指导学生探究性小课题，申报区级、市级项目，创造月期间进行校级小课题评奖。
图5 龙岗区科协肖朝阳副主席（中）考察天成学校创客室
5.竞赛与评审
各级各类中小学生科技创新大赛让同学们有具体的项目、具体的目标，学生开眼界、受表彰、受激励。参与中国少年科学院小院士评审，申报国家发明专利是两项极具标志性的活动，参加国际发明展也是重要的选择。
（三）师资与课程
科创教育的师资以本校理、化、生、信息教师为主体，鼓励其他学科教师参与，同时引进校外专业机构师资共同参与。课程既有本校教师开发的，也有校外机构推广的。
（四）经费安排
首先是安排本校特色教育项目经费预算，其次是争取上级的专项支持，如深圳市学生探究性小课题、优秀科技社团、创客实践室、四点半学校等项目经费。
三、代表性成果
近几年来，我校创客教育取得了重要进展，代表性成果如下：
1.国际发明展金、银奖
2017年，我校张显隆、廖济元同学分别以“新型汽车安防系统” 、 “多功能画板”获得美国匹兹堡国际发明展金奖和银奖。
图6 张显隆同学（右）在匹兹堡国际发明展上介绍自己的作品
2.小院士
2016年，廖济元同学成为我校第一个中国少年科学院小院士。2017年，又有张显隆、陈曼馨、关佩玲、林嘉颖四位同学成为小院士；2018年，董思煜、王静二位同学成为小院士，我校小院士总数达到7人。
图7 小院士载誉归来
3.发明专利
帮助学生将创意实现，做成实物，并通过专业机构申报国家实用新型专利，这是对学生的极大鼓励。目前，我校已有5位同学领到国家实用新型专利证书，项目是：宋梓楷同学的“新型安全插头”，解梓鑫同学的“多功能握力棒”，廖晓靖同学的“防摔旱冰鞋”，林昊翔同学的“二氧化氮制备检验一体仪”，关佩玲同学的“卫生升降火锅”。
4.各级科技竞赛获奖
获省、市、区中小学生科技奥林匹克竞赛、科技创新大赛奖项一批，特别值得一提的是我校创客团队获得2017年深圳市中小学生生活连锁创意挑战赛初中组冠军。
5.创建活动
创新工场、三模社、生态园三个科技社团获深圳市学生优秀科技社团创建资助，发明实验室获深圳市学生创客实践室创建资助。
图8 宋梓楷（右）是天成学校第一位获得国家发明专利的同学
6.探究性小课题
2016年度深圳市中小学生探究性小课题立项19项，被评为深圳市中小学生探究性小课题示范学校。
四、问题与展望
（一）问题
我校虽然在创客教育方面取得了不少成绩，某种程度上实现了学校发展的“弯道超车”，但是目前还面临一些较深层次的问题，如：
1.师资稳定性问题
稳定的创客教育师资有利于课程开发和专业水平的提升。目前我校主要靠理科教师兼职从事创客教育，一方面学科教学本身压力不小，另一方面创客教育不能代替班主任工作，而班主任工作资历直接影响到教师的专业技术职务晋升，工作分工调整不可避免地影响创客师资的稳定性。同时，校外兼职辅导教师因企业待遇、自身因素等原因，同样存在稳定性不足问题。
2.课程系统化问题
目前我校的创客教育课程相对比较零散，通常以比赛项目推动，科创特色班特色课有部分系统内容，全校性应用中央电视台《我爱发明》及类似《创新中国》等视频资料，但大面积普及创客教育的系统化课程还未形成。
3.教师指导的深度与校外资源利用的问题
中小学生的学习负担较重，投入过多精力于创客项目会引起家长的顾虑，教师不可避免地要提供较多帮助（包括选题）。同时，学生从创意到产品，毕竟还有很大距离，没有成人（包括校外资源）的帮助通常难于完成，更何况参加比赛对项目成果要求较高。当教师介入较深、校外资源应用较多时，往往会引起争议和质疑。
（二）展望
当前，国家创新驱动发展战略已深入人心，“大众创业，万众创新”的成果不断涌现，但为应对核心技术、颠覆性技术的全球竞争，我们基础教育有责任为国家培养更多更好的创新人才打好基础。因此，培养学生的创新精神和实践能力是学校永恒的课题。
从长远来看，创客教育与学科教学融合是根本出路，理想的目标是让每位老师都成为创客教师，让每个孩子都成为创客，让学校成为师生的“创造乐园”。当然，这种机制的形成既要整个教育评价机制的深度变革，也需要学校在力所能及的范围内创造性地开展工作。我们相信，学校采取课内与课外结合、活动载体多元化、师资专兼搭配、校内外资源整合等策略，创客教育必将取得较大的现实进展。
